儿童值得拥有更好的未来

“儿童是指未满18周岁的中国公民”“儿童是人生的起点，是社会的未来”“儿童发展的特点是快速性、阶段性、顺序性、不均衡性、个体差异性、分化互补性…”从儿童的概念开始入手，我们开启了儿童社会工作的第一讲。回溯到自己的童年是多么的天真无邪，我们就像是个小大人，如今那一代孩子都长大了，那谁是最需要保护的呢？---就是我们的儿童。生活中的父母、老师、同伴都不经意间催着我长大，但我在这个过程中发现和收获了童趣。现在21世纪了，我们作为曾经的儿童，回看现在的儿童，他们和我们有什么样的不同吗？其实，除了时代的变迁，生活环境发生巨大的变化，儿童并没有什么不同----儿童视角的缺失导致儿童发展的权利没有被真正重视起来，儿童在社会中的地位和参与的程度依旧是不充分的。

我在协作者学院系统地学习了儿童社会工作这门课程，学习了儿童的定义、特点、儿童面临的问题、儿童社会工作常用的优势视角、赋权增能、抗逆力理论等。在参与托管的过程中，我发现自己会想到的要尊重大家的想法，从最开始我学习托管服务指引，带着理论去观摩学习，协助一个小环节，再回到理论上思考，我发现从孩子表现出来的行为可以看到，除了在他这个年龄段，发展的顺序性是不可逆的，需要去培养的品质是美德，以及主要是去培养儿童自主寻求帮助和解决问题的能力。

我也感受到自己在托管的过程当中，会需要运用社会工作的基本信念：尊重、独特性、相信儿童是独立的个体。我也了解到在服务孩子的同时，也需要评估家庭、社区、社会的层面，需要建立专业的服务关系，从一点点的关系的建立到慢慢的信任，但这对于一个和孩子接触较少的我来说就是很大挑战，有时候真的不知道要怎么去跟他们相处，因为我知道自己在这个角色里的责任，孩子的成长是需要有人去引导和带领的，当孩子玩得很开心的时候我也会跟着开心，但孩子发生小矛盾时我就有些举手无措，因为我就是那个中间人，我担心我的处事方式、采取的措施、提问、语气等不恰当会影响到他们。

我逐渐认识到，让他们发现自身就是解决问题的人，而非是其他人，也常听家长们说：“孩子在前面5分钟吵闹得厉害互不相让，后面5分钟就重归与好”，当我们发现了之后只需要让他们认清当下各自的状态是什么样的，也需要从正向的角度分析这个行为背后真实的自我，让他们互相看见，家长或是第三方需要什么事情给予支持，也是我需要去学习的。只有当你是真正的想要做好这些事情，这个背后需要学习的不止是了解怎么去协调解决、识别问题，而是需要我们去分析这个行为背后还存在着什么样的社会现象，导致儿童这些行为背后的根源是什么。也就是说，当孩子们发出他们的需求时，我们能不能观察到并且运用社会工作专业的服务手法回应他们的需求，比如说：我们秋季的助学走访，需要我们走进家庭，去了解家庭的真实情况，倾听家长、孩子内心的想法。因为不同的社会地位，当我们进入到这个家庭后，我们的表达就是需要带着和服务对象保持平等关系的视角，采取实事求是的原则。“我看到了什么？听见了什么？带给我什么样的启发？”我们要带着这样的视角去学习和实践理论，这是我们每一节儿童社会工作都会问的问题。这也不是简单的三个问题，而是我们身处这个环境中大家都要去共同去思考的问题，就像我第一次观看协作者的纪录片，那是17年前农民工群体的困境，到17年后同样还存在这样的困境，有一天我们的社会工作者王老师在服务过程中送服务的两位儿童回家，在经过一个双向转弯的红绿灯路口时，王老师问他们晚上吃什么，其中一位5年级的姐姐对王老师说：“哥哥，我们晚上不吃饭的，饿了就喝热水……。”

这是值得我们深思的问题，在这个人与环境的系统里，我们对困境儿童的保护和发展仍然存在不完善，我们还是要去想在科技不断进步、生活越来越便捷的今天，儿童成长的需求已经和我们当年是不一样了，儿童成长中面临的一些问题的确是成年后的“我们”所创造的。我通过学习也了解到现在国家和社区都在建设增加儿童视角的设施，链接相关的儿童教育科普知识和亲子教育资源等等。我希望儿童发展的权利得到更好的保障，因为他们值得拥有更好的未来，也期待自己能在学习与实践中收获和孩子共同的成长。

主　　编：李真

执行主编：潘愉 

作　　者：蔡冬英

版式设计：贾能能   

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